Студент как объект и субъект педагогической деятельности.

План

1. Психический портрет личности студента

2. Соц адаптация студентов в вузе.

1. Психический портрет личности студента

Термин "студент" латинского происхождения, в переводе на российский язык значит усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий познаниями.

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с 3-х сторон:

1) с психической, которая представляет собой единство психических процессов, состояний и Студент как объект и субъект педагогической деятельности. параметров личности. Главное в психической стороне – это психологические характеристики (направленность, характер, нрав, возможности), от которых зависит протекание психологических процессов, появление психологических состояний, проявление психологических образований. Но, изучая определенного студента, нужно учесть совместно с тем особенности каждого данного индивидума, его психологических процессов и состояний.

2) с социальной, в какой воплощаются Студент как объект и субъект педагогической деятельности. публичные дела, свойства, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д.

3) с био, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, бесспорные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. Эта сторона в главном предопределена наследственностью и прирожденными задатками, но в Студент как объект и субъект педагогической деятельности. узнаваемых границах меняется под воздействием критерий жизни.

Исследование этих сторон открывает свойства и способности студента, его возрастные и личностные особенности. Так, если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут свойственны меньшие величины латентного периода реакций на обыкновенные, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной Студент как объект и субъект педагогической деятельности. и разностной чувствительности анализаторов, большая пластичность в образовании сложных психомоторных и других способностей. Сравнимо с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативки и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д. Таким макаром, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, "пиковых" результатов, базирующихся на всех предыдущих процессах био, психического, общественного Студент как объект и субъект педагогической деятельности. развития.

Если же изучить студента как личность, то возраст 18-20 лет - это период более активного развития нравственных и эстетических эмоций, становления и стабилизации нрава и, что в особенности принципиально, овладения полным комплексом соц ролей взрослого человека: штатских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало "экономической Студент как объект и субъект педагогической деятельности. активности", под которой демографы понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание своей семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, насыщенное формирование особых возможностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления нрава и ума. Это время Студент как объект и субъект педагогической деятельности. спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений.

Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития умственных и физических сил. Но часто сразу появляются "ножницы" меж этими способностями и их реальной реализацией. Безпрерывно растущие творческие способности, развитие умственных и физических сил, которые сопровождаются Студент как объект и субъект педагогической деятельности. и расцветом наружной привлекательности, скрывают внутри себя и иллюзии, что это возрастание сил будет длиться "вечно", что вся наилучшая жизнь еще впереди, что всего загаданного можно просто достигнуть.

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом молодости либо первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личных черт. Соответствующей чертой нравственного развития Студент как объект и субъект педагогической деятельности. в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Приметно укрепляются те свойства, которых не хватало полностью в старших классах - целеустремленность, решительность, напористость, самостоятельность, инициатива, умение обладать собой. Увеличивается энтузиазм к моральным дилеммам (цели, стилю жизни, долгу, любви, верности и др.).

Совместно с тем спецы в области возрастной психологии Студент как объект и субъект педагогической деятельности. и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции собственного поведения в 17-19 лет развита не полностью. Нередки немотивированный риск, неумение предугадать последствия собственных поступков, в базе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Нередко это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, да и частых отрицательных проявлений.

Молодость - пора самоанализа Студент как объект и субъект педагогической деятельности. и самооценок. Самооценка осуществляется методом сопоставления безупречного "я" с реальным. Но безупречное "я" еще не выверено и может быть случайным, а реальное "я" еще всесторонне не оценено самой личностью. Это беспристрастное противоречие в развитии личности юного человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность внутри себя и сопровождается время от времени наружной Студент как объект и субъект педагогической деятельности. злостью, развязностью либо чувством непонятости.

Факт поступления в университет крепит веру юного человека в собственные силы и возможности, порождает надежду на полнокровную и увлекательную жизнь. Вкупе с тем на II и III курсах часто появляется вопрос о корректности выбора университета, специальности, профессии. К концу III курса совсем решается вопрос Студент как объект и субъект педагогической деятельности. о проф самоопределении. Но случается, что в это время принимаются решения в дальнейшем избежать работы по специальности. По данным только 64% старшекурсников совершенно точно решили себе, что их будущая профессия вполне соответствует их главным склонностям и интересам. Часто наблюдаются сдвиги в настроении студентов - от экзальтированного, в 1-ые Студент как объект и субъект педагогической деятельности. месяцы учебы в вузе, до скептического, при оценке вузовского режима, системы преподавания, отдельных педагогов и т.п.

Достаточно нередко проф выбор человека определяют случайные причины. Это явление в особенности не нужно при выборе университета, потому что такие ошибки недешево обходятся и обществу, и личности.

2. Соц адаптация студентов в вузе.

Говоря Студент как объект и субъект педагогической деятельности. о социальной стороне личности студента, мы осознаем, что в период поступления в университет он заходит в новейшую социальную группу, которая имеет также и проф признаки. Появляется необходимость приспособиться в новейшей среде.

Соц адаптация студентов в вузе подразумевает:

а) профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к нраву, содержанию, условиям и организации учебного Студент как объект и субъект педагогической деятельности. процесса, выработка способностей самостоятельности в учебной и научной работе;

б) социально-психологическую адаптацию - приспособление индивидума к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения;

Адаптация - это предпосылка активной деятельности и нужное условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для удачного функционирования индивидума в той либо Студент как объект и субъект педагогической деятельности. другой социальной роли. Исследователи различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям университета:

1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новенькому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязательствам;

2) общественная адаптация, т.е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих Студент как объект и субъект педагогической деятельности. же групп со студенческим окружением в целом;

3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и способам учебной работы в высшей школе.

Адаптация студентов к учебному процессу (по данным исследования регуляторной функции психики) завершается в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра.

Для выработки стратегии и стратегии, обеспечивающих Студент как объект и субъект педагогической деятельности. лучшую адаптацию студента к университету, принципиально знать актуальные планы и интересы первокурсника, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения и т.д.

Вообщем, развитие студента на разных курсах имеет некие особенные черты.

1-ый курс решает задачки приобщения недавнешнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение Студент как объект и субъект педагогической деятельности. студентов отличается высочайшей степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.

2-ой курс - период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников активно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в главном завершен.

3-ий Студент как объект и субъект педагогической деятельности. курс - начало специализации, укрепление энтузиазма к научной работе как отражение предстоящего развития и углубления проф интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации часто приводит к сужению сферы многосторонних интересов личности. С этого момента формы становления личности в вузе в главных чертах определяются фактором специализации.

4-ый курс - 1-ое реальное Студент как объект и субъект педагогической деятельности. знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен насыщенный поиск более оптимальных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры.

5-ый курс - перспектива скорого окончания университета - сформировывает точные практические установки на будущий род деятельности. Появляются новые, становящиеся все более животрепещущими Студент как объект и субъект педагогической деятельности. ценности, связанные с вещественным и семейным положением, местом работы и т.п. Студенты равномерно отходят от коллективных форм жизни университета.

В целом же развитие личности студента как грядущего спеца с высшим образованием идет в ряде направлений:

• укрепляются идеологическая убежденность, проф направленность, развиваются нужные возможности;

• совершенствуются, "профессионализируются" психологические процессы, состояния, опыт Студент как объект и субъект педагогической деятельности.;

• увеличиваются чувство долга, ответственность за фуррор проф деятельности, рельефнее выступает особенность студента;

• вырастают притязания личности студента в области собственной будущей профессии;

• на базе насыщенной передачи общественного и проф опыта и формирования подходящих свойств вырастают общая зрелость и устойчивость личности студента;

• увеличивается удельный вес самовоспитания студента в формировании свойств, опыта, нужных Студент как объект и субъект педагогической деятельности. ему как будущему спецу;

• крепчают проф самостоятельность и готовность к будущей практической работе.

Причины, определяющие социально-психологический портрет студента и действующие на удачливость обучения, можно поделить на две категории: те, с которыми студент пришел в университет, - их только можно принимать во внимание, и те, которые возникают в процессе обучения, - ими Студент как объект и субъект педагогической деятельности. можно управлять.

К первой категории, в том числе, относятся: уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, представления о проф будущем.

Эти причины почти во всем определяются общей атмосферой в стране и определенными "бытовыми познаниями" тех, кто являлся конкретным источником инфы. Оказывать влияние Студент как объект и субъект педагогической деятельности. на их можно только косвенно, констатируя и используя их как отправную точку для воздействий на студентов.

Причины первой категории работают в большей степени на шаге адаптации, когда первокурсники пробуют осознать, "куда я попал" и "кто меня окружает". Студент должен очень стремительно сориентироваться и с новых позиций освоить методы и способы учебной деятельности Студент как объект и субъект педагогической деятельности., осознать систему норм и правил, имеющихся на факультете и в его учебной группе, создать свою систему ценностей по отношению к учебе, грядущей работе, педагогам.

Равномерно воздействие причин первой группы слабеет, и решающую роль начинают играть причины 2-ой группы. К ним можно отнести: компанию учебного процесса, уровень Студент как объект и субъект педагогической деятельности. преподавания, тип отношений педагога и студента и т.п.

Конкретно это в значимой степени, а не начальный уровень обусловит проф и психический вид человека, который через 5 лет покинет стенки университета. В университет приходят совсем разные люди, с различными установками и различными "стартовыми критериями". Задачка преподавателя беря во внимание эти установки сделать подходящую Студент как объект и субъект педагогической деятельности., творческую атмосферу в какой все возможности, задатки, мотивы и цели студента будут очень раскрыты и реализованы.

3. Типология студенчества.

При всем этом принципиально учесть типологию студентов, которая как раз и определяется их внутренним настроением на овладение профессией и предстоящем видением собственной реализации в проф мире.

Тут очень Студент как объект и субъект педагогической деятельности. увлекателен анализ студенческой молодежи в связи с избранной ими профессией. Вся совокупа современных студентов достаточно очевидно делится на три группы.

Первую составляют студенты, направленные на образование как на профессию. В этой группе наибольшее число студентов, для которых энтузиазм к будущей работе, желание воплотить себя в ней - самое главное. Только они отметили Студент как объект и субъект педагогической деятельности. склонность продолжать свое образование в аспирантуре. Все другие причины для их наименее значимы. В этой группе около трети студентов.

Вторую группу составляют студенты, направленные на бизнес. Отношение к образованию у их совершенно другое: для их образование выступает в качестве инструмента (либо вероятной стартовой ступени) для того, чтоб Студент как объект и субъект педагогической деятельности. в предстоящем попробовать сделать собственное дело, заняться торговлей и т.п. Они понимают, что с течением времени и эта сфера востребует образования, но к собственной профессии они относятся наименее заинтересованно, чем 1-ая группа.

Третью группу составляют студенты, которых, с одной стороны, можно именовать "неопределившимися", с другой - задавленными различными неуввязками личного Студент как объект и субъект педагогической деятельности., бытового плана. На 1-ый план у их выходят бытовые, личные, жилищные, семейные препядствия. Можно было бы сказать, что это группа тех, кто "плывет по течению" - они не могут избрать собственного пути, для их образование и профессия не представляют того энтузиазма, как у первых групп. Может быть, самоопределение студентов Студент как объект и субъект педагогической деятельности. данной группы произойдет позднее, но можно представить, что в эту группу попали люди, для которых процесс самоопределения, выбора пути, целенаправленности нехарактерен.

Процесс выбора профессии, обучения в вузе стал сейчас для многих студентов прагматическим, целенаправленным и подходящим переменам. Ценность образования как самостоятельного общественного парадокса, имеющего социокультурную, личностную и статусную привлекательность Студент как объект и субъект педагогической деятельности., отступила на более далекий план. Может быть, что различие ценностей образования прошедших и текущих лет приемущественно состоит конкретно в этом.

Можно выделить три главных типа деятельности и поведения студентов в сфере обучения и зания:

1-ый тип личности отличается всеохватывающим подходом к целям и задачкам обучения в вузе. Интересы студентов Студент как объект и субъект педагогической деятельности. сосредоточиваются на области познаний более широкой, чем предвидено программкой, соц активность студентов проявляется во всем обилии форм жизни университета. Этот тип деятельности нацелен на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку.

2-ой тип личности отличается точной ориентацией на неширокую специализацию. И тут познавательная деятельность студентов выходит за рамки учебной программки Студент как объект и субъект педагогической деятельности.. Но если первому типу поведения присуще преодоление рамок программки, так сказать, вширь, то в этом случае этот выход осуществляется вглубь. Система духовных запросов студентов сужена рамками "околопрофессиональных интересов".

3-ий тип познавательной деятельности студентов подразумевает усвоение познаний и приобретение способностей лншь в границах учебной программки. Этот тип деятельности - менее творческий, менее активный - характерен Студент как объект и субъект педагогической деятельности. для 26,8% опрошенных студентов. Таким макаром, уже в итоге самого общего подхода к анализу учебно-познавательной деятельности студентов выделяются три типологические группы, любая из которых имеет свои модели поведения.

По отношению к учебе ряд исследователей выделяют 5 групп.

К первой группе относятся студенты, которые стремятся завладеть познаниями, способами самостоятельной Студент как объект и субъект педагогической деятельности. работы, приобрести проф умения и способности, отыскивают методы рационализации учебной деятельности. Учебная деятельность для их - нужный путь к отличному овладению избранной профессией. Они отлично обучаются по всем предметам учебного цикла. Интересы этих студентов затрагивают широкий круг познаний, более широкий, чем предвидено программкой. Они активны во всех сферах учебной Студент как объект и субъект педагогической деятельности. деятельности. Студенты этой группы сами интенсивно отыскивают аргументы, дополнительные обоснования, ассоциируют, сопоставляют, находят правду, интенсивно обмениваются воззрениями с товарищами, инспектируют достоверность собственных познаний.

Ко 2-ой группе относятся студенты, которые стремятся приобрести познания во всех сферах учебной деятельности. Для этой группы типично увлечение многими видами деятельности, но им стремительно наскучивает глубоко Студент как объект и субъект педагогической деятельности. вникать в сущность тех либо других предметов и учебных дисциплин. Вот почему они часто ограничиваются поверхностными познаниями. Основной принцип их деятельности - идеальнее всего понемногу. Они не затрачивают много усилий на определенные дела. Обычно, отлично обучаются, но получают иногда неудовлетворительные оценки по предметам, которые их не заинтересовывают.

К третьей Студент как объект и субъект педагогической деятельности. группе относятся студенты, которые проявляют энтузиазм только к собственной профессии. Приобретение познаний и вся их деятельность ограничиваются узкопрофессиональными рамками. Для этой группы студентов типично целенаправленное, избирательное приобретение познаний, и только нужных (по их воззрению) для будущей проф деятельности. Они много читают дополнительной литературы, глубоко изучают специальную литературу, эти студенты Студент как объект и субъект педагогической деятельности. отлично и отлично обучаются по предметам, связанным со собственной специальностью; в то же время не проявляют подабающего энтузиазма к смежным наукам и дисциплинам учебного плана.

К четвертой группе относятся студенты, которые хорошо обучаются, но к учебной программке относятся избирательно, проявляют энтузиазм только к тем предметам, которые им нравятся. Они несистематически Студент как объект и субъект педагогической деятельности. посещают учебные занятия, нередко пропускают лекции, семинарские и практические занятия, не проявляют энтузиазма к любым видам учебной деятельности и дисциплинам учебного плана, потому что их проф интересы еще не сформированы.

К пятой группе относятся лентяи и лодыри. В университет они пришли по настоянию родителей либо "за компанию" с товарищем, либо для Студент как объект и субъект педагогической деятельности. того, чтоб не идти работать и не попасть в армию. К учебе относятся флегмантично, повсевременно прогуливают занятия, имеют "хвосты", им помогают товарищи, и часто они дотягивают до диплома.

Разработанная В. Т. Лисовским типология студентов смотрится последующим образом:

1. "Гармонический". Избрал свою специальность осознанно. Обучается прекрасно, интенсивно участвует Студент как объект и субъект педагогической деятельности. в научной и публичной работе. Развит, культурен, общителен, глубоко и серьезно интересуется литературой и искусством, событиями публичной жизни, занимается спортом. Непримирим к недочетам, честен и порядочен. Пользуется авторитетом в коллективе как неплохой и надежный товарищ.

2. "Специалист". Избрал свою специальность осознанно. Обучается, обычно, отлично. В научно-исследовательской работе участвует изредка, потому что нацелен Студент как объект и субъект педагогической деятельности. на послевузовскую практическую деятельность. Учавствует в публичной работе, радиво выполняя поручения. По мере способности занимается спортом, интересуется литературой и искусством, главное для него - отменная учеба. Непримирим к недочетам, честен и порядочен. Пользуется почтением в коллективе.

3. "Академик". Избрал свою специальность осознанно. Обучается лишь на "отлично". Нацелен на учебу в аспирантуре Студент как объект и субъект педагогической деятельности.. Потому много времени дает научно-исследовательской работе, иногда во вред другим занятиям.

4. "Общественник". Ему характерна ярко выраженная склонность к публичной деятельности, которая часто преобладает над другими интересами и иногда негативно сказывается на учебной и научной активности. Но уверен, что профессию избрал правильно. Интересуется литературой и искусством, заводила Студент как объект и субъект педагогической деятельности. в сфере досуга.

5. "Любитель искусств". Обучается, обычно, отлично, но в научной работе участвует изредка, потому что его интересы ориентированы в главном в сферу литературы и искусства. Ему характерны развитый эстетический вкус, широкий кругозор, глубоко художественная эрудиция.

6. "Старательный". Избрал специальность не совершенно осознанно, но обучается радиво, прилагая максимум усилий. И хотя Студент как объект и субъект педагогической деятельности. не обладает развитыми возможностями, но задолженностей, обычно, не имеет. Необщителен в коллективе. Литературой и искусством интересуется слабо, потому что много времени занимает учеба, но любит бывать в кино, на эстрадных концертах и дискотеках. Физической культурой занимается в рамках вузовской программки.

7. "Середняк". Обучается "как получится", не прилагая особенных усилий Студент как объект и субъект педагогической деятельности.. И даже гордится этим. Его принцип: "Получу диплом и буду работать не ужаснее других". Выбирая профессию, в особенности не думал. Но убежден, что раз поступил, то университет необходимо окончить. Старается обучаться отлично, хотя от учебы не испытывает ублажения.

8. "Разочарованный". Человек, обычно, способный, но избранная специальность оказалась для него малопривлекательной. Но убежден Студент как объект и субъект педагогической деятельности., что раз поступил, то университет необходимо окончить. Старается обучаться отлично, хотя от учебы не испытывает ублажения. Стремится утвердить себя в различного рода хобби, искусстве, спорте.

9. "Лодырь". Обучается, обычно, слабо, по принципу "меньшей издержки сил". Но полностью доволен собой. О собственном проф признании не думает серьезно. В научно-исследовательской и Студент как объект и субъект педагогической деятельности. публичной работе роли не воспринимает. В коллективе студенческой группы к нему относятся как к "балласту". Время от времени норовит словчить, пользоваться шпаргалкой, приспособиться. Круг интересов в главном в сфере досуга.

10. "Творческий". Ему свойствен творческий подход к хоть какому делу - будь то учеба либо общественная работа, либо сфера Студент как объект и субъект педагогической деятельности. досуга. Зато те занятия, где нужны усидчивость, аккуратность, исполнительская дисциплина, его не увлекают. Потому, обычно, обучается неровно, по принципу "мне это любопытно" либо "мне это не любопытно". Занимаясь научно-исследовательской работой, отыскивает оригинальное самостоятельное решение заморочек, не считаясь с воззрением общепризнанных авторитетов.

11. "Богемный". Обычно, удачно обучается на так именуемых популярных Студент как объект и субъект педагогической деятельности. факультетах, свысока относится к студентам, обучающимся массовым профессиям. Стремится к лидерству в компании для себя схожих, к остальным же студентам относится пренебрежительно. "Обо всем" наслышан, хотя познания его избирательны. В сфере искусства интересуется приемущественно "модными" течениями. Всегда имеет "свое мировоззрение", хорошее от представления "массы". Завсегдатай кафе, престижных диско Студент как объект и субъект педагогической деятельности.-клубов.

Лекция № 5


studencheskih-i-molodezhnih-obshestvennih-obedinenij.html
studencheskij-otryad-luchshij-sposob-interesno-provesti-letnee-vremya.html
studencheskij-sovet-kak-partner-dlya-sotrudnikov-universiteta.html